“英国的老师从来不对学生说You are wrong（你错了）。”
　　“英国的老师特别擅长问why（为什么）或者how（怎样、怎么），而中国老师爱问what（什么）。”
　　“英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。”
　　 最近，首批32名“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。
　　来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是：“以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。”
　　任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历：“我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是‘maybe’或者‘perhaps’（可能、也许），这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。”
　　王妤老师也有同样的感受：“在英国，不论是大学里的教授，还是中小学老师，从来不对学生说‘You are wrong’（你错了）。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其它方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。”
　　这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。
王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。
任长明还提出，中国基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。
　　他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。”
　　一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果一个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。
　　不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是：“考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。”
　　王妤介绍，前段时间我们搞“减负”，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，一年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。“其实，”她说：“关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。”
在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句“Why do you think so（你为什么这样想）？”
　　王妤发现，英国的老师特别擅长问“why（为什么）”或者“how（怎样、怎么），”而中国老师爱问“what（什么）”。
　　何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。
过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、意见、同事的意见和校长自己的评价。
　　何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。